Essa postagem é para mostrar a vocês o meu "Estudos Orientados" desse semestre. Foram algumas semanas de leitura, escrita, revisões e por fim, terminou! Eu gostei muito de fazê-lo e foi mais um prazer que uma obrigação, aprendi muitas coisas legais, embora um pouco grande, espero que vocês gostem de lê-lo.
Educação Literária: a leitura literária como elo estruturante no
desenvolvimento das competências leitoras em jovens brasileiros
Angelo
Ribeiro
Universidade
de Aveiro
Orientadora:
Ana Margarida Ramos.
Resumo: Pretende-se, neste
estudo, refletir sobre a Educação Literária e os componentes estruturantes
promovedores desse domínio essencial para a formação de leitores. A realidade
escolar brasileira nos faz questionar se estamos atuando, de fato, nessa
formação. Pesquisas realizadas nessa área demonstram que o ensino no Brasil ainda
carece de ações promovedoras de competências linguístico-comunicativas a fim de
avançar para uma competência literária. Este artigo usa a última pesquisa de 2016,
realizada pelo Indicador de Alfabetismo Funcional – INAF –[i]
por ser a mais recente e os seus contributos estarem em concernência com os
objetivos proposto para o texto. A pesquisa[ii]
revela dados importantes como: 27% da população investigada ainda é analfabeta
funcional e 73% estão classificadas como alfabetizadas funcionalmente revelando
uma manutenção de resultados obtidos em 2011 pelo INAF Brasil. Cabe aqui
refletir sobre mecanismos de ações que possam promover a formação de leitores
em busca de uma evolução apoiados na educação literária.
Palavras-chaves: Literatura; Leitura; Ensino; Escola; Educação
literária; Analfabetismo.
1. Introdução.
Por que educação literária e não
decodificação textual?
A Educação literária vai além da
simples decodificação textual. A leitura na superficialidade do texto busca respostas
interpretativas passíveis de um grifo enquanto a Educação Literária garante uma
completa formação leitora, uma vez que “[...] a educação literária tem como
objetivo central a formação de leitores capazes de interagir de forma eficaz e
produtiva com o texto literário, ativando eficientemente as múltiplas
possibilidades de leitura que o enformam. ”[iii]
De acordo com o estudo de 2016, INDICADOR
DE ALFABETISMO FUNCIONAL – INAF:
27% das pessoas foram classificadas
como analfabetas funcionais, sendo apenas 4% correspondente ao grupo de pessoas
consideradas analfabetas, já que não conseguem realizar tarefas simples que
envolvam leitura de palavras e frases.
Do mesmo modo, a quantidade de pessoas classificadas como alfabetizadas
funcionalmente alcança 73% da população investigada, o que também revela a
manutenção do resultado obtido em 2011 no Inaf Brasil.
Esses dados revelam a importância
de uma educação literária a fim de proporcionar aos jovens brasileiros uma
formação mais completa avançando da simples decodificação para o
desenvolvimento leitor que a educação literária pode proporcionar. Em um texto
intitulado A leitura literária, Rui
Veloso se propõe a elucidar a prática da Leitura Literária como fio condutor
que desenvolve a imaginação e o pensamento divergente.
O
autor reflete sobre as estratégias didáticas que, por meio da literatura,
possam trazer às crianças a compreensão e o desenvolvimento de competências
comunicativas e reflexivas, assim como também o amor à literatura. Veloso
retoma o processo de aprendizagem da leitura na escola básica a fim de
contextualizar o cenário que suportará a sua crítica a práticas “altamente
discutíveis, assumidas por professores enfeudados aos manuais escolares...”. O
autor também reflete sobre a ideia de leitura, “confundida com a mera
oralização” em que se formavam indivíduos deficientes de literacia. A grande
importância do incentivo da leitura não está apenas ligada a sua decodificação
e interpretação, mas também à valorização do livro para que por meio dele se
possa desenvolver a sensibilidade e a fruição literária. A função da leitura,
não está apenas ligada à função utilitária, mas também por ser fator de
socialização e de reconhecimento social.
Seguindo
esse mesmo raciocínio a ideia de ler é definida claramente por Teresa Colomer[iv]:
“Ensinar a ler não é ensinar a decifrar, mas ensinar a compreender o que se
lê.”[v]
(tradução livre). Com base nessa afirmação cabe a reflexão: a escola reconhece
essa prática? E se as reconhece qual o motivo de estarmos estagnados em um
processo de alfabetização funcional? A sensação de que na escola essa prática é
deturpada ou não reconhecida é pertinente. Não seria atual e corriqueira a
interpretação de texto, sendo ele literário ou não, requerer dos alunos apenas
a decodificação superficial? O problema está na formação de professores ou na
capacidade de desenvolvimento do trabalho com os alunos?
De
acordo com Colomer (2001): a velocidade, a inferência, o autocontrole, a
compreensão são competências desenvolvidas majoritariamente a partir do texto
ficcional, principalmente porque é a única leitura em que os alunos estarão
dispostos a conhecer a sua finalidade. Essa afirmação é muito pertinente, pois
pensamos que uma história é sempre uma história e não um manual de regras a
serem seguidas, a leitura de um conto, romance ou poesia nos atrai pelo seu
conteúdo, pela nossa capacidade de fazer previsões de possíveis caminhos na
condução do texto. Tal possibilidade nos ajuda a avançar no desenvolvimento da
prática leitora, pois a educação literária busca formar leitores competentes
objetivando não somente a decodificação do texto escrito, seu contexto
histórico e sua forma, mas também a apropriação dele. Podemos permitir um
diálogo entre o texto e seu leitor na busca da ampliação de entendimento e apropriação
de significado, na valorização de opiniões e na fundamentação de sua própria
teoria. “[....] la educación
literaria es fundamental para la formación de lectores competentes, y la
experiencia de leer es una especie de derecho que hay que proporcionar a
todos.”. (COLOMER, 2001).
2.
Reflexão
Onde
e como promover a educação literária? Quem são os responsáveis?
A promoção da educação literária
ocorre na escola por meio dos processos de ensinoaprendizagem a partir do
contato com o texto literário apoiado pela estrutura escolar e familiar.
“[...] a educação literária se
desenvolve a partir do contacto, precoce e assíduo, com obras e autores de
referência que, pela sua qualidade, estimulam a atenção, a reflexão, a
sensibilidade e o gosto dos leitores. ” (RAMOS, 2013, p. 54)
“[...] A escola é também o contexto para a
sistematização / formalização do conhecimento sobre o funcionamento do universo
literário, para a reflexão sobre a ficcionalidade e a literariedade propondo
esquemas mentais que organizem a compreensão explícita deste complexo sistema.”
(RAMOS, 2013, p. 55).
Com o objetivo de operacionalizar
essa teoria podemos iniciar a leitura de um texto literário integral com os alunos,
no que caracteriza a leitura mediada. Em seguida, solicitar a leitura do mesmo
texto de forma individualizada, o que conferiria uma leitura autônoma. Após
essas duas leituras conversar sobre o texto buscando a princípio uma decodificação
superficial, esclarecendo dúvidas em relação ao léxico, expressões idiomáticas
ou regionalismos, por exemplo. E, por fim, solicitar o exercício da escrita
apoiados em uma reflexão pessoal sobre o texto, um modo de ativar a capacidade
leitora. Essas instruções iniciais poderão suportar o contato do aluno com o
texto, tendo ao menos duas leituras, a mediada e a autônoma e esclarecendo dúvidas.
O próximo passo para uma compreensão mais expandida passa pela escrita que irá
atrair a atenção para o que já foi lido e permitir uma reflexão condicionada às
vivências individuais dos alunos.
Esse exercício tem por objetivo
verificar se o aluno conseguiu atingir ao menos a decodificação do texto para analisar
o que o impede de construir a análise de sentido e intertextualidade, além de
verificar se lhe faltam competências de escrita ou oral para adquiri-la.
Com essa sistematização, busca-se
conhecer os fatores de indisposição em relação ao texto e buscar a leitura mais
adequada a esse cenário. Esses passos seriam uma sugestão na qual se baseia o
mapeamento e o preparo da leitura, ou seja, conhecer o nível leitor da turma
com o fim de selecionar as obras adequadas para uma melhor compreensão.
O processo de leitura literária
consiste na apropriação pessoal do sentido do texto, assim como também a
capacidade de mobilizar competências de índole intertextual e extratextual. A
leitura reflexiva, crítica e questionadora tem que ser diagnosticada por meio de
ações escritas e orais a fim de promover a educação literária. O professor tem
que estar apto a identifica-las em busca dessa promoção. O aluno tem que conhecer
suas dificuldades e a comunidade escolar, junto à família, deve trabalhar nessa
mobilização.
Cabe ao professor indicar as
inúmeras possibilidades que a literatura proporciona e refletir que é possível
ler, desmistificando a ideia de algo monótono e enfadonho. Cabe também
reconhecer em seus alunos as aptidões de leitura e, em parceria com eles, construir
um caminho que promova a educação literária. Fazer com que os alunos percebam a
capacidade de ultrapassar fronteiras físicas e temporais com o ato da leitura. É
pertinente dizer que a formação do professor é muito relevante, o professor
precisa ser um exemplo vivo, materializado de que a leitura e a literatura são
fontes transformadoras. E só se consegue isso com uma bagagem de leitura e uma
formação eficaz. São plausíveis as indagações sobre como é possível fazer isso dada
à estrutura social e profissional dos professores atualmente, seus baixos
salários e o pouco tempo que têm para preparar e dar aulas. Mas há de se
começar por algum lado a caminhada, não se pode esperar uma mudança de alguém
ou um sistema para depois intencionar a realização da mudança diária. Tentar
buscar, por meio da educação literária, a apresentação de outras realidades,
dando oportunidades de reflexão dos atuais estereótipos sociais descritos e
cultuados.
Conforme os pensamentos de Ramos e Colomer (2013) a prática da
leitura pode promover a expansão de ideias e o conhecimento de novos hábitos
antes nem imaginados pelo leitor, dar aos alunos essa possibilidade é plantar
neles a semente do pensamento crítico possibilitando agir e raciocinar perante
a sua situação social e a compreensão de mundo em que ele é capaz de olhar. É
oferecer caminhos de fundamentação pensante antes não conhecidos, oferecer a
possibilidade de abandonar a capa de mediocridade que aprisiona perante os
assuntos comuns. É reconhecer no texto literário a possibilidade de vislumbrar
outra realidade e não a mais vulgar que é a bipolarização, entre certo ou
errado, claro ou escuro.
Por que a escola é importante na
educação literária?
“A escola é a
que melhor pode oferecer aos novos as possibilidades de contato com os livros e
por isso é preciso dar-lhe dignidade à leitura realizada e recomendada nela” (RECHOU,
2013, p. 14).
“A escola tem
um papel prioritário e uma responsabilidade determinante na educação literária
(ainda que coadjuvada por outras instituições relevantes, como a família)...”
(RAMOS, 2013, p. 54).
O que o texto literário pode
proporcionar ao leitor?
O texto literário pode trazer
diversas possibilidades ao leitor, dentre elas: despertar identificações
emocionais, projeções psicológicas no diálogo leitor e escritor, promover
indagações, discordar de discursos estereotipados, criar manifestações autênticas,
consolar e crescer. “De facto, o ato de ler, longe de ser mecânico, é uma
operação que implica a pessoa no seu todo: inteligência e vontade, fantasia e
sentimentos, passado e presente.” (RAMOS, 2013), tal fato é capaz de preencher
vazios criados pelo escritor solicitando-os a participar do ato criativo. Tem
que se trabalhar o texto literário não apenas como forma educativa, encarada
como um trabalho, mas também como forma de fruição. Visto os benefícios do
texto literário não se pode limitar-se à função restritiva de caráter
educativo, pois a sua possibilidade é imensa. Não se pode usar um texto de
maneira hermética somente com o intuito de ler e escrever.
3. Considerações
finais
Este estudo orientado permitiu
conhecer mais sobre a educação literária e a capacidade revolucionária e
transformadora da educação literária sobre uma sociedade composta por cidadãos
leitores. É certo que o Brasil ainda carece de um desenvolvimento baseado na educação
literária em meio ao seu cotidiano escolar. É visto que os próprios alunos iniciantes
do curso de Letras, uma realidade por mim vivida, não conhecem os programas de
incentivo à leitura de seu município e não apresentam conhecimento de um cânone
literário básico. Compete-nos reconhecer essa realidade e buscar um
desenvolvimento coletivo aliado às práticas educativas, unindo a competência
universitária e a comunidade escolar. Longe de apresentar um plano inovador e
heroico este trabalho apresentou uma reflexão, restrita e limitada, não muito
exaustiva acerca da educação literária tendo como base os textos, referenciados
na bibliografia, sugeridos pela orientadora. Reservo a este trabalho a perspectiva
de um jovem estudante que inicia sua formação docente.
Muitas perguntas estão e
continuarão à minha mente, pois assim como a literatura a minha mente não apresenta
fronteiras, o conhecimento é construído a partir de várias visões de mundo para
que se forme uma teoria individual indicando uma melhor vivência humana. Aprendi
que a educação literária permite que o leitor consiga atribuir sentido ao texto
tendo por base suas experiências intrínsecas. Cabe ao mediador de leitura,
pais, professores, amigos ser a ponte entre o livro e o leitor iniciante e
abrir a porta a inúmeras possibilidades. É o mediador que convida, sugere,
observa e propõe uma nova realidade a ser descoberta. Os obstáculos que o
leitor enfrenta em âmbito social ou pessoal são processos naturais que o
mediador de leitura deve reconhecer ao realizar o convite, essa integração pode
contribuir de maneira efetiva para um bem-estar social.
Não sou um leitor assíduo e
reconheço que preciso praticar mais o exercício da leitura. Imagino que há
muitos na mesma situação. A relação de
estar sozinho frente a um texto desconhecido, às vezes, é desmotivadora, se
comigo há mãos cuidadosas e olhares atentos a me direcionar e dizer que consigo,
é mais fácil estabelecer uma apropriação leitora. É essa oportunidade que
devemos oferecer aos nossos alunos, essa sensação de que o professor estará
junto nesse processo.
A leitura é um exercício de
esforço e comprometimento. Deve-se esclarecer ao estudante que a leitura pode
ser prazerosa, desde que haja uma identificação com o texto. Como conseguir tal
identificação? Oferecendo possibilidades de leitura. A cada nova leitura o
aluno se sentirá mais capaz de buscar novos desafios, adquiria uma nova percepção
e ampliará a sua capacidade de atribuição de sentido. Será possível conhecer as
diferentes formas de comportamentos sociais, do passado e do presente,
proporcionando uma inter-relação. Por ser a leitura uma capacidade que se
desenvolve com a prática, temos que exercitá-la com o intuito de melhorar a
cada texto.
Ou seja, cada texto se mostrará de
forma diferente ao leitor, e de maneira progressiva, pois a leitura compete a
olhos atentos que refletem a vivência experimental do indivíduo. Querer que
adotemos uma ideia exata e uma conclusão homogênea é aprisionar a literatura no
campo das teorias. A escola é o lugar onde podemos conseguir esse primeiro
contato, conhecer os diversos gêneros e tipos textuais, é nosso dever apresentar
possibilidades e não limitar a compreensão em estatutos convencionais.
Para ir ao encontro dessas
necessidades deve-se seguir um plano didático e conhecer as amplitudes que esse
plano pode oferecer aos alunos. É respeitável instruir e conduzir, é louvável
aceitar e estimular à multiplicidade de pensamentos, deixando claro o que
compete à teoria e possibilitando a liberdade na atribuição de sentido.
Cabe ao professor fazer o melhor
convite, ser o mensageiro que traz as melhores histórias, aquelas adequadas aos
diferentes leitores com que esteja promovendo laços na vida escolar. Para isso,
os docentes também precisam ler mais, para fazer inferências, buscar na
intertextualidade e na fala dos alunos às leituras conjuntas que serão lugares
acessíveis de promoção de novas leituras.
Se a leitura condiciona o indivíduo
a uma nova visão de mundo, constrói e desenvolve seu pensamento crítico será por
meio dela que se formarão cidadãos mais atuantes e competentes. A leitura
promove o crescimento pessoal dos alunos, seu envolvimento com a comunidade através
de uma visão analítica. Assim podemos esperar alunos propagadores dessa
transformação social, contribuindo para o seu desenvolvimento e gerando uma
sociedade mais igualitária.
[i]
O Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf) é uma pesquisa idealizada
em parceria entre o Instituto Paulo Montenegro e a ONG Ação Educativa e
realizado com o apoio do IBOPE Inteligência com o objetivo de mensurar o nível
de alfabetismo da população brasileira entre 15 e 64 anos, avaliando suas
habilidades e práticas de leitura, de escrita e de matemática aplicadas ao
cotidiano. Disponível em: < http://www.ipm.org.br/pt-br/programas/inaf/Paginas/default.aspx>
[ii]
Este estudo especial é fruto de mais de três anos de trabalho das equipes de
profissionais da Ação Educativa e do Instituto Paulo Montenegro de análise e
reflexão sobre a metodologia e os resultados do Indicador de Alfabetismo
Funcional (Inaf). Disponível em: <http://www.ipm.org.br/pt-br/programas/inaf/relatoriosinafbrasil/Paginas/Inaf-2015---Alfabetismo-no-Mundo-do-Trabalho.aspx>.
[iii]
Educação Literária: o lugar da literatura no primeiro ciclo do Ensino Básico. Ana Margarida Ramos. Pág. 53.
[iv] La lectura de ficción enseña a leer
– Teresa Colomer
[v] “ ‘enseñar a leer’ no es enseñar a
descifrar, sino enseñar a comprender lo que se lee.”
Referencias bibliográficas
BARBOSA, Juliana Bertucci; BARBOSA, Marinalva
Vieira (Org.). Leitura e Mediação: Reflexões sobre a formação do
professor. Campinas: Mercado de Letras, 2013. 312 p. Disponível em: <http://www.mercado-de-letras.com.br/resumos/pdf-14-04-13-14-56-16.pdf>.
Acesso em: 28 dez. 2016.
CEIA, Carlos. O poder da leitura literária: (contra as formas de impoder). 2008.
Casa da Leitura. Disponível em: <http://www.casadaleitura.org/portalbeta/bo/documentos/ot_leitliter_a.pdf>.
Acesso em: 28 dez. 2016.
COLOMER,
Teresa. La lectura de ficción enseña a leer. 2001. El Monitor de la Educación
(Argentina). Año 2, Núm. 4. Disponível em: <http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/leercomprender.pdf>.
Acesso em: 28 dez. 2016.
RAMOS, Ana Margarida (Org.). Educação
literária: o lugar da literatura no primeiro ciclo do Ensino Básico. In:
MADALENA, Maria; SILVA, Marcos Carlos Teixeira da; GONZÁLEZ, Isabel Mociño. Literatura
para a infância e a juventude e educação literária. Porto: Deriva, 2013. p. 52-70.
RECHOU, Blanca-ana Roig et al (Org.). Educación
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Maria; SILVA, Marcos Carlos Teixeira da; GONZÁLEZ, Isabel Mociño (Org.). Literatura
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VELOSO, Rui. A Leitura Literária. 2006. Originalmente publicado em:
AA.VV., Educação e leitura – Actas do Seminário, Esposende, C.M.Esposende/
Biblioteca Municipal Manuel de Boaventura, 2006, pp. 23-29.. Disponível em:
<http://www.casadaleitura.org/portalbeta/bo/abz_indices/000714_LL.pdf>.
Acesso em: 28 dez. 2016.
